摘要
1️⃣ 拒學的孩子，除了學習成就低落外，到底在日常生活中遇上哪些功能上困難？
2️⃣ 2020年瑞典的學者指出拒學的青少年，在五類日常功能上伴隨的困難。
3️⃣ 心理學人提出因應青少年孩子拒學的四個因應策略。
根據國內吾心文教基金會近期的調查，全台有35%的學校出現學生拒學的問題，其中，50%以上的國高中出現學生拒學問題，28%的小學生出現學生拒學的問題。（資料來源：網路資料）
青少年學生拒學的原因，除了個人的低自尊、低學習表現與人際困擾的因素以外，焦慮與憂鬱的情緒問題，恐怕也是造成學生拒學的主要原因。
拒學，是青少年在學習生活上的不適應所展現的行為表現結果，通常也是他們在面對無法解決的困擾時，在缺乏其他有效應對策略下的一種極端選擇。
家長與拒學的孩子在討論這個議題時，應該先探究孩子在學習與生活上的困擾，充分溝通理解之後，再提出一個在拒學階段，家長與孩子雙方都可以認同與接受的具體上學或復學計畫。
瑞典學者的研究
瑞典學者Hans Ek等人，在2020年對28名12~17歲的瑞典青少年做了一項深度的研究，主要目的是探討這些拒學的青少年們，在日常生活裡遭遇到哪些功能的困難。研究採用優勢與困難調查表（SDQ)，試圖解析出五類困擾與拒學的關係，這五大困擾包括：親社會行為、情緒症狀、過動症狀、人際困擾與問題行為困擾。
1️⃣ 親社會行為困擾
親社會行為的心理特質包括缺乏：同理心、分享、求助、助人與仁慈。
2️⃣ 情緒困擾
情緒困擾的症狀包含：疼痛、焦慮、沮喪、怕生與恐懼。
3️⃣ 過動傾向困擾
過動傾向的特質包括：注意力不集中、容易分心、過動、煩躁與衝動。
4️⃣ 人際互動困擾
人際困擾的症狀包含：孤單感、缺乏知己、自己不受歡迎與霸凌議題。
5️⃣ 問題行為困擾
問題行為的現象包含：壞脾氣、鬥爭、謊言欺騙、偷怯與違反校規等行為。
研究的結果發現，在拒學的男生中，缺乏親社會行為功能的困擾佔最多數，其次是伴隨著人際的困擾，再其次是過動傾向、情緒症狀的困擾。而對女生而言，缺乏親社會行為功能的困擾也佔最多數，其次是伴隨著情緒症狀的困擾、再其次是過動傾向、人際的困擾。
🥷缺乏同理心、分享、求助、助人與仁慈等特質所衍生出來的『親社會行為困擾』與男女青少年的拒學相關性最大。
🧟孤單感、缺乏知己、自己不受歡迎與霸凌議題的『人際的困擾』與男性青少年的拒學高度相關。
🧟♀️疼痛、焦慮、沮喪、怕生與恐懼的『情緒困擾』與女性青少年的拒學高度相關。
而一般人常以為的壞脾氣、鬥爭、謊言欺騙、偷怯與違反校規等『問題行為困擾』，反而與青少年拒學的相關最低。
心理學人給家長的建議
擔心、憤怒、沮喪，瀰漫在不安的家庭氣氛中，
無奈、指責、妥協，充斥在緊張的親子互動裡。
面對孩子的拒學問題，心理學人提出以下四個一般的處理建議。
1️⃣ 接受事實、及早介入：
拒學，與霸凌的概念一樣，不會在一開始的時候就發生。當孩子在一往如習的日常裡，開始展現異樣的情緒、認知或行為模式當下，正是家長們應該開始更仔細觀察的時候。拒學，絕對不是一天造成的，不適應，會展現在孩子每況愈下的日常與學校表現中，並且成功的顯現在偶爾缺課的紀錄裡，這時候，家長就得及早介入，把這事視為一個需要解決的問題，否則，孩子一旦在內心決定了不去上學，要再度挽回以往正常上學的規律，恐怕得費更多的心力了。
2️⃣ 同理壓力、建立同盟：
雖然拒學學生的比例不高，但家庭裡只要出現一個拒學的孩子，往往造成家長極大的困擾。面對拒學的孩子，家長首先得完全同理與接納青少年當時的情緒狀況，在情緒穩定的期間，再與孩子討論內在的想法與接下來的因應之道。換言之，家長在這時候得與孩子發展出『同盟』的工作與互動模式，一昧的指責與要求，除了無法解決孩子拒學的問題以外，更會把孩子推向自我放棄的極端。
3️⃣ 探討原因、心理支持：
除了孩子的自我效能感低、學習成就不佳的因素外，上述的五類日常生活的困擾，都是可能造成孩子拒學的原因，家長這時得暫時放下家長的身段，以朋友的姿態好好接納孩子，找個時機與孩子好好討論接下來的可能安排。孩子是需要家長的意見的，只是，在青少年的階段裡，他們無法以精確的技巧與語言，來傳達他們真正需要協助的需求。別把孩子們當下的誤會、冷漠甚是憤努，都當成是他們要來跟父母討債的手段，如果您無法做到這一點，強烈建議您找個心理師來協助。如果家長可以與孩子共同來面對與處理孩子們目前遭遇的困擾，那是天底下最是完美的合作方案了，如果無法完美，那就找個專家進場處理。
與孩子溝通的時候，不一定得直接針對拒學的議題，因為，拒學只是不適應的行為結果與表象。這時候，家長可以與孩子討論在學校裡的親社會困擾、情緒困擾、人際關係困擾等上述研究提出的日常生活困擾。而在討論的過程中，家長必須扮演「支持者」的角色，避免以「評價者」或「拯救者」的態度與孩子對談。
4️⃣ 訂定計畫、逐步恢復：
當孩子開始拒學，想必他們在內心裡也經歷的很多的無助與掙扎，拒學，我相信也是孩子們最後不得不的選擇。但身為家長，也不能讓拒學的戲碼持續演下去，這時，家長可以與孩子共同訂定『最低的表現標準』，雙方各退一步，達成彼此都可以接受的上學計畫。心理學人的建議是家長們必須彈性調整自己的內在標準，不要以『全勤』作為目標，對於已經拒學一段時間的孩子而言，一週能夠開始固定的去上幾堂課，算是不錯的進步了。
計畫，必須建立在彼此同意的基礎下，面對拒學的青少年孩子，最為家長的您，除了無奈，何不接受？除了妥協，何不對談？以青少年的視角來理解孩子的問題，同理的理解以後，一定會帶來相當程度的諒解。當您可以諒解孩子的拒學行為之際，該是雙方擬定復學計畫，讓孩子逐步恢復上學的時刻了。
『最低的表現表準策略』運用在逐步恢復上學的青少年中，應該以孩子的提議為主要論點，家長輔以鼓勵的立場，逐步增加上學的次數。例如，當孩子提出一週到校兩節課，家長只好接受，當孩子再次找回上學的節奏之際，家長再以鼓勵的策略，逐步增加孩子一週的上課次數。
拒學，是青少年在學習生活上的不適應所展現的行為表現結果，通常也是他們在面對無法解決的困擾時，在缺乏其他有效應對策略下的一種極端選擇。家長與拒學的孩子在討論這個議題時，應該先探究孩子在學習與生活上的困擾，充分溝通理解之後，再提出一個在拒學階段，家長與孩子雙方都可以認同與接受的具體上學或復學計畫。(文：心理學人～諮商心理師吳學治/圖：pexels）
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『參考文獻』Hans Ek 等人（2020) ，Disabilities Exhibited by Children and Adolescents That Refuse to Go to School ，CHILD & FAMILY BEHAVIOR THERAPY，2020, VOL. 42, NO. 4, 268–283
